彭品红：正确认识幼儿游戏

　　作者：彭品红 稿源：时评界 编辑：洪小兵

　　北京师范大学博士生导师刘焱认为，当前在幼儿园游戏实践中常见的认识误区包括：把游戏等同于教育课程;认为“真游戏”就是“好游戏”，把游戏神圣化，反对教师对幼儿游戏的任何指导或干预。

　　幼儿园要满足幼儿游戏的需要，保障幼儿游戏权利的实现。但是，幼儿园不是游乐场。我们不仅仅要让幼儿玩“真游戏”，还要支持和引导幼儿玩“好游戏”。幼儿园要支持、引导、丰富和扩展幼儿在游戏中的学习，适宜适当用好教学游戏，帮助幼儿获得有益的经验，促进他们身心健康发展，确保“立德树人”教育目标的实现。

　　不能把游戏等同于教育课程。游戏、教育、课程，是不同的概念，三者之间不能混淆。教育是育人活动，是对儿童发展有目的、有计划的影响与干预，游戏则是个体的自发、自主、自由的活动。教育与游戏发生联系，一是因为游戏是幼儿的基本需要和权利，幼儿园应当满足幼儿游戏的需要，保障幼儿游戏的权利;二是因为游戏是幼儿主动学习的重要方式。幼儿园教育要取得成效，必须重视作为幼儿主动学习重要方式的游戏，“以游戏为基本活动”。就是把游戏作为幼儿园教育的基本途径或手段，目的在于让幼儿生动活泼、主动地学习，创造与幼儿年龄特点相适宜的幼儿园生活，防止和避免幼儿园教育小学化、成人化。

　　“真游戏不一定是好游戏”。很多老师认为，幼儿真游戏就是好游戏。游戏活动的本质特点是幼儿自发、自主、自由的活动，是“我要玩”“我做主”的活动。符合游戏活动本质特点的就是“真游戏”，不符合的就是“假游戏”。最典型的“假游戏”，就是完全由教师安排、导演的角色游戏。教师把自己的想法与愿望强加给幼儿，让幼儿按照教师计划的脚本开展游戏活动。“假游戏”固然要反对，但是，不能因为要倡导“真游戏”就把“真游戏”当作“好游戏”，反对教师对游戏的任何干预，把“真游戏”神圣化。幼儿园游戏不同于幼儿园之外的游戏的地方，正在于它具有教育性。我们评价幼儿园游戏活动的标准，不能仅仅局限于事实判断，止步于“真游戏”;更重要的是，我们要考察游戏活动对于儿童发展的价值，与教育目标的联系，倡导“好游戏”。

　　总之，不能把幼儿游戏神圣化，如果我们认为幼儿园游戏不是纯粹的自然活动，而是兼具自然性和教育性的活动，那么，幼儿园游戏就不仅要满足幼儿游戏的兴趣和需要，不仅仅是让幼儿高兴或快乐，更要让幼儿在游戏中获得有益的学习经验。育人是幼儿园教育的根本目标。幼儿园教育的责任和对社会的承诺是把幼儿的发展纳入社会化轨道，让幼儿获得应有的社会化发展，形成这个年龄儿童应当形成的社会化能力，同时支持、促进和丰富幼儿个性化发展。