于晓倩：他山之石何以攻玉

　　

　　作者：于晓倩 稿源：时评界 编辑：洪小兵

　　——教育交流背后的深层逻辑与行动哲学

　　当校长赵小军带领团队踏上前往聊城一中的学习之旅时，这一行动本身已经超越了简单的"取经"范畴，而成为当代教育工作者面对变革时的姿态象征。"他山之石，可以攻玉"这句古老谚语，在教育改革的语境下被赋予了新的内涵——它不再仅仅是关于借鉴与模仿，而是关乎教育主体如何在开放与坚守之间找到平衡，在借鉴与创新之间实现跨越。

　　当代教育正面临前所未有的复杂局面。新高考改革如同一面多棱镜，折射出课程设置、评价体系、教学方式等多维度的挑战。赵小军校长团队带去的"问题清单"——高三二轮复习效率、德育管理模式创新、宿舍管理的规范与温度——恰恰击中了当前中学教育的三大痛点。在分数压力与素质教育之间，在严格管理与个性发展之间，在应试需求与全面发展之间，学校管理者如同在走钢丝，亟需找到新的平衡点。聊城一中作为"省内知名示范校"，其价值不仅在于其成功经验本身，更在于它提供了一面镜子，让来访者能够反观自身的不足与可能。

　　教育交流中最珍贵的往往不是那些可以简单复制的"技术性方案"，而是隐藏在成功表象之下的"实践智慧"。高三二轮复习的"系统性规划"、学生管理的"规范与引导并重"、德育的"价值观融入日常"、宿舍管理的"第二课堂"理念，这些表述看似平常，实则凝聚了聊城一中教育工作者多年试错与调适的结晶。真正的学习不在于照搬其时间表或检查制度，而在于理解这些措施背后的教育逻辑：如何平衡系统性与灵活性?如何统一规范与个性?如何让价值观教育避免说教而自然发生?这些才是"干货"中的精华所在。

　　然而，危险的恰恰在于将"他山之石"简单理解为现成的解决方案。教育领域不存在放之四海而皆准的"最佳实践"，任何成功经验都深深植根于特定的学校文化、师资结构和社区环境之中。聊城一中的做法之所以有效，必然与其独特的校情密切相关。因此，赵小军校长强调"结合我校实际"落实学习成果，这一表态至关重要。教育的智慧不在于复制粘贴，而在于将外来经验"转化"为适合自身土壤的形式。这种转化能力，才是区分形式主义学习与真正创新的关键。

　　返校后的"学习汇报会"标志着从"输入"到"内化"的关键转折。教育的进步从来不是通过一次性的学习就能实现，而是需要建立持续反思与改进的机制。将所见所学转化为具体的行动计划，并在实施过程中不断调适，这才是"持续迭代"的教育生命力的体现。赵小军校长将此次交流称为"自我革新的起点"而非终点，正是把握住了教育改进的本质——一个永无止境的探索过程。

　　教育的答卷从来不是用别人的笔来书写。聊城一中之行最有价值的收获，或许不是找到了现成答案，而是发现了新的问题;不是结束了探索，而是开启了更多可能性。当赵小军校长团队将学习成果转化为适合自己学校的实践时，"他山之石"才真正完成了"攻玉"的使命。而这，正是教育智慧的最高体现——在学习的尽头，找到属于自己的路。